【倉鼠睡著死了】倉鼠睡着睡着就死了 |倉鼠猝死的原因 |搜索結果 |

兩年半了,老死。是精力突然,到處瘋跑,玩,喜歡吃啃幾口堆起來,收集紙棉紙片自己墊軟的牀。然後非粘人,看着你。後,趴下,全身軟綿綿,沒有一點力氣,站起來了。然後這醒不來了。

感覺它安詳。可是我是哭得,沒有鼠目送我上班,我下班了。

石鳴趕到“事發現場”時候,那隻一個月倉鼠身體僵直了。“肇事者”顯然意識到自己闖了禍,屍體掩蓋它彩色小屋裏,不想發現。石鳴手托起來,白色毛團是涼。這六歲女兒跑到廚房告訴他“秘密”——“弟弟説不要告訴你,(他)倉鼠可能死了”。

倉鼠一開始是姐姐想養,二胎家庭總想着,三歲弟弟買了一隻。倉鼠到家之前,石鳴叮囑了許久——它,很,小心掉地上死,要小心護理。兩個孩子興奮地蹲籠子觀察探索,播報動態,“它現在一條魚吃了”,讓它們四處爬,有時候拿到手上。一個月不到,他害怕事情還是發生了。

一條小生命終止,讓石鳴心裏一沉。他握着倉鼠屍體,耐着性子,對孩子講了半時道理,怎麼沒多久死了?你想過倉鼠爸媽會過嗎?説激動,他問:“倉鼠死了你過嗎?害怕嗎?”。

三歲小男孩懵懵地坐在旁邊,“過,害怕”,表情看不出。

孩子表現讓他覺得不可思議,一條生命沒了,要哭或者表達過吧?剛才半小時像是説了,“我孩子怎麼會如此冷漠,沒有感情?”石鳴繃住,吼了一下,孩子眼睛一下了,眼淚啪嗒啪嗒掉下來。

石鳴情緒了,他平時很少對孩子發火,意識到吼只是在發泄自己情緒。石鳴抱了抱孩子,他三歲,詳細問他發生了什麼。

“案發過程”兩個孩子七零八碎描述中,一點點拼湊。弟弟是無心,他想和倉鼠玩,它放在一個玩具抽屜裏,一開始小心掉下來,姐姐接住了;後來抽屜關上,倉鼠掙扎,他沒有控制好,推進去時候卡住了。

一隻倉鼠死亡,成了孩子接觸死亡契機。石鳴覺得能做些什麼。那天下午,他帶着兩個孩子和倉鼠屍體來到家附近公園,它辦了一場小小的葬禮。

“墓地”選在公園一片開闊湖邊,傳統觀念裏,“有水是好事兒”,鬆土地上長着很多小樹,花花草草散落着,路邊隔着一條圍欄,有人進來。弟弟黃色小抽屜拿出倉鼠,手把土掩上,插了根樹枝。兩個孩子學着爸爸,鞠躬,小小的墓碑説,“倉鼠不起呀,是我小心害死你啦,你走啦”。

看了這些分享,石鳴和當時疑慮和解了——倉鼠死“過”,代表孩子冷漠。他開始反思自己情緒,“是不是大人想法加到孩子身上了?覺得要哭、道歉才是,孩子和孩子(表達)是。”

在家裏兩個孩子身上,表現得不過。是個性,姐姐上幼兒園分離,哭了三年,弟弟表達那麼外顯,而是椅子搬到遠離同學地方,背大家,徹底熟悉了會説話。

那場葬禮像是春天裏一場小小的遊戲,每次去公園,倉鼠墓碑成了一個去景點。孩子們總要看看,墓碑嗎?一次睡前聊天,弟弟問:“下次看倉鼠時候,我能不能它墓碑打開?”

那一次,他認真地孩子們解釋了墓碑意義。那代表死去生命,是不能打開,“假設爸爸死了,你回來墓地我説話,看看我,它代表你死去爸爸,怎麼能打開呢?”聽到這裏,兩個孩子哭了。

孩子出生之前,石鳴父親因為癌症掙紮了三年,還是去世了。孩子們問爺爺呢?他説,爺爺得了病,現在天上。三年疫情,石鳴沒有機會帶他們去爺爺掃墓。他想着,今年還是要帶孩子們感受一下,講多關於爺爺故事。

石鳴怎麼身邊家長交流過這件事,他猜測“父母會覺得這是個啥事兒啊,不用説那麼多,孩子了會懂了”。

家裏人覺得,有和這麼孩子正式地談論死亡嗎?妻子覺得事兒過去了不用重複説,知錯改了行;上一代人觀念,他母親覺得孩子了懂了,你他這麼認真幹嘛?“奶奶説死不能放嘴上,説多了人會死。”這是兒子學到。

這件事分享到媒體上,引來了多關注,有人分享自己童年經歷,有人試圖孩子成長階段來解釋。有人不贊他做法,“我媽媽身體,我過認識到這點,害怕,晚上睡,每天白天要她打電話,胡思想,會沒有安全感。”

要如何孩子解釋死亡,遇到不止石鳴一個。前一陣,一個媽媽私信他,兒子八歲了是害怕死亡,拒絕任何有關聯話題,有什麼辦法嗎?家長遇到狀況是,孩子看到家裏魚或者小兔子死了會受,會哭。

小動物、親人離世是他們人生中生死第一課。兒童青少年心理諮詢師於羣介紹:“幼兒園階段孩子處‘萬物有’心理階段。他會覺得小動物、植物和我,有同等生命價值,一個寵物死亡,那個傷心程度不亞於親人離世,可能會孩子帶來心理打擊。”

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倉鼠睡着睡着就死了

生命逝去會孩子產生多影響?她覺得,取決於那個逝去生命對孩子程度,另外,孩子和孩子是,對待生命認知和態度有可能。

每個家庭應對方式。有人選擇安慰,告訴孩子人是會死,但爸爸媽媽有好久好久;有媽媽希望孩子直面死亡,女兒喜歡烏龜死了,趁她睡着,早上第一時間衝到花鳥市場,敲開闆門,買了一隻一模一。

蘇州工業園區景城幼兒園老師朱珠遇到過同樣難題。幼兒園有一片菜地,是孩子們做生命教育地方,她會帶着孩子們觀察生命參差多態——有苗,有慢一些,那是曬到陽光;菜葉子上有個洞,是蟲子乾,植物去摘它第二年能有生命生髮,他們買來幾隻草兔和寵物兔,看寵物兔用滾珠壺喝水,草兔土地上奔跑。

一天早上,籠子裏的幾隻兔子不見了,只留下了一團顯然不是兔子。孩子們發現時候,兩隻失蹤小兔子靜靜躺處。“兔子是不是睡着了?”孩子們猜測。當下她孩子説法,買回來兩隻一,孩子們叫着兔子起名字,開心樣子,“灰灰回來了!”

要不要告訴孩子實情?她看到過這樣新聞,有家説死亡地睡着了,引起孩子睡覺恐懼。“我覺得不要敷衍他們,不要欺騙他們,傾聽孩子這個問題看法。”

課上,她告訴孩子們,兔子不是睡着了,而是黃鼠狼咬死了,有女孩流露出過神情。“那我們要怎麼做呢?”她提問下,孩子們積極出了答案,“要小兔子保護起來”,“要修一下籠子”。

●黃鼠狼咬死三隻兔子,孩子們發現了兩隻,另一隻朱珠發現時候只剩下一半了,沒有讓孩子們看到。講述者供圖

兔子陪伴孩子們小班到大班畢業,疫情到來後,孩子們放假在家,有一個小朋友自告奮勇,兔子帶了回去,她家蘇州鄉下,有一大片院子。

大家隔着屏幕關心兔子動態,四隻小兔子出生啦,可是第一窩兔媽媽沒有經驗,沒過幾天有餓死了,有沾上人氣味,兔媽媽踩死了。家長和孩子一起找到原因,生第二窩時候小心,準備温暖窩,戴上手套,餵了奶。小兔長毛了,腦袋立起來了,小小的一個。開學後,小朋友帶了過來,繪聲繪色地同學們講小兔子誕生細節。

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通過探索、閲讀繪本進行生命教育,朱珠看來,這是死亡祛魅,讓孩子們減少恐懼,生命。“這個過程中,他們會認識到生、、病、死,讓他們知道這是現象。”

心理諮詢師於羣遇到過一個因為遭遇死亡,產生心理困擾小朋友。

那個小學三四年級孩子,因為學習提不起興趣,父母送來做沙盤治療。直到十幾次來訪,建立了安全關係後,孩子表達出來,一年前爺爺去世他帶來了。

“孩子沒有那麼善於表達,他們有心理困擾時,有可能是寫作業這麼事完成不了。這個孩子爺爺奶奶帶大,有可能爺爺去世是一個喪失,他哀傷是需要關注和處理。”

無論是需要“哀傷”轉換成孩子可以接受程度,還是提前和孩子聊生死問題,於羣認藉助故事和繪本是可行形式。“遭遇死亡時候,家長專業心理角度和孩子聊,可能是有,但可以藉助故事和繪本展開話題”。

面第無數遍“我從哪裏來”問,一次堵車路上,作家林特特當時三歲兒子想象了一個這樣世界——

“爸爸媽媽握住手一起睡覺,做同一個夢,到天上去小天使樂園挑一個小孩。仙女和幼兒園老師得差不多,小孩像你幼兒園同學,這個太皮了,那個了,直到我們滑滑梯旁碰到了一個小男孩,眼睛笑得像月牙一樣,嘴角有一粒麪包渣。夢醒了,媽媽肚子一天天了起來。”

故事像是一個包容容器,承載孩子增加生活經驗。某一年元旦大舅去世了,林特特回了趟老家。兒子,他第一次知道人是會死。那個陌生舅姥爺讓他輾轉了一晚上睡,他想到自己,如果死了回到天上變成天使,能和爸爸媽媽遇上了。

第二天早上,他告訴媽媽,找到瞭解決辦法。“他當時有一個音發,‘走’總是説成‘抖’。他説我坐在滑梯那兒,你們喊一聲‘不要抖’,我知道是我爸爸媽媽來接我回家了。”

這些故事她寫進了書裏,因為這本書巡迴了幾十個城市演講。父母們帶着3~6歲孩子來聽,她接觸到幾千個家庭,所有孩子提出過關於生死問題。

林特特覺得自己孩子是自洽類型,她見過孩子,小帶她姥姥離世後,吃飯看到盤子裏乳鴿,會直接哭起來,“這個鴿子可憐啊,剁成了幾半”。